纸笔互动课堂应用场景-纸笔分层教学，双减必备工具

                纸笔互动课堂应用场景-"纸笔分层教学模式研究与双减实践"

教育的生命力在于唤醒，在于激励，从而让每一个生命都闪现希望的曙光。我们面对的教育对象是学生，现实中的学生因为教育环境、接受能力、学习态度、学习方法等差异而呈现不同的学习结果。

n 学习基础良莠不齐的现象尤为突出，面对基础薄弱的学生怎么办？答案：不能放弃；

n 面对学生发展不均衡的整个班级怎么办？答案：实施分层教学。

在分层教学中面向全体，尊重学生的差异，在个性化的教学过程中满足全体同学的求知需求与心理需求，使得每一个学生能全面和谐、生动活泼地发展。近年适逢学校提出创办优质化、精品化学校，借创精品提质量契机，组在四、五、六年级开展分层教学模式的研究与实践，两年来取得了较为理想的教育教学效果，受到学生的欢迎、家长的认可、学校的激励及教育主管部门的赞誉。　　

一、     纸笔分层教学研究背景　　

1、分层教学是全面实施素质教育的需要。　　

《教育规划纲要》明确提出未来十年教育改革发展战略的主题是以人为本，全面实施素质教育。而素质教育的根本是面向全体学生，促进学生全面发展，主动发展。青少年是国家的希望，民族的未来，实施素质教育要从青少年抓起 ，学校是学生教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主途径，面对千差万别的学生，采用“一刀切”或“齐步走”的教学方式只会涣散学生的意志，泯灭学生的个性，扼杀学生的创造力，是无法实现学生全面和谐，生动活泼发展的。分层教学正是从因人而异、因材施教等方面出发，解决素质教育面临的根本问题的。　　

2、分层教学是全面推进双减政策与新课程标准的需要　　

新课标提倡“人人学有价值的教学，人人都能获得必需的教学，不同的人在教学上得到不同的发展”。这句话落实了教育要以学生的发展为本的教育理念，反映了教学中要面向全体，体现了基础性、广泛性和发展性合一的总体目标。新的教学课程应该是顺应“每一个孩子健康发展”的课程，而不是凸显优秀学生的筛子，更不应该成为淘汰沙粒的大浪。面对不同层次的学生只有采取不同的教学方式，制定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采取不同的评价方式，才能唤醒学生的求知欲望，激起学生的学习热情，**限度地满足每一个学生的教学需要，**限度地发展每一个学生的智慧潜能，让每一位同学获得不同的发展，使每位同学都能到达成功的彼岸。　　

二、纸笔分层教学概念界定　　

分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。

三、纸笔分层教学研究内容　　

如何进行不同层次的目标定位？　　

如何进行分层教学指导？　　

如何进行分层练习设计?　　

如何进行分层测评？　　

四、纸笔分层教学研究目标及意义　　

1、通过纸笔分层作业与分层教学研究使教师为每一位学生打开一扇心灵之窗，让每一位学生体会到被尊重、被关注的幸福感，从而唤醒内心炽热的情感，进而转化为学习的动力，最终体验到生命的精彩。　　

2、通过本纸笔分层教学研究使学生成绩大面积丰收，班级整体实力显著增强。优等生得到强化，中等生得到拔高，学困生得到转化。让优秀的学生更优秀，让普通的学生争取优秀，让学困生脱离学习困境。　　

3、通过本纸笔分层教学研究探索出符合校情的分层教学模式，为其他年级实施教学分层教学提供借鉴，为学校实施分层教学管理提供参考，促进教师走专业化发展之路，加速精品化过程。　　

五、纸笔分层教学研究现状　　

1、西方发达国家采用小班化教学制，采用个性化的课程设置，学生可以根据个人所需选择课程，选择时间，以满足不同的个体所需。推行以学生为中心的教学模式，以学生发展为目标的教学评价，面向学生个体，强调给每一个孩子表现的机会，对有特殊需求的学生更是倍加呵护。　　

2、在国内，随着社会的进步，人们对优质教育的渴求越来越强烈。早期，国内一些大中城市如北京、上海、深圳、南京、杭州已经从实施小班化教学试点开始尝试分层教学，大量的实验结果表明，分层教学对学生的学习成绩、个性发展起到了明显的作用。新课程标准颁布后，各地掀起教改热潮，更多的学校步入探索分层教学、合作学习，如今分层教学已经遍布全国。　　

六、研究保障　　

（一）理论依据　　

1、孔子的“因材施教”理论　　

数千年前，我国古代伟大的教育学家孔子提出的“因材施教”的重要思想是分层教学最早的理论依据。　　

2、巴班斯基的“教学**化理论”　　

该理论的核心即教学过程的**化，是选择一种能使师生在花费最少的时间与精力的情况下，获得**的教学效果的教学方案，为分层教学提供了理论基础。　　

3、加德纳的“多元智能”理论　　

美国**发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，他认为人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、教学逻辑智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以对学生而言，某一方面的差距，并不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。　　

4、布鲁姆的“掌握学习”理论　　

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多教学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所指的学习条件，就是指适合学生学习的，能帮助学生掌握所学知识的学习方式，“分层次教学”就是要**限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”，满足不同学生的发展需要。　　

（二）客观依据　　

1、学校有一批精诚团结、素质过硬的教师队伍，他们锐意进取、勇于探索，在工作中善于合作、善于交流、乐于分享。四、五、六年级的教学教师承担教改的积极性很高，在客观上为分层教学研究奠定了良好的开端。　　

2、学校独特的文化品位对师生起着激励导向作用，“坚毅 进取 谦逊 包容”的山海精神与“质量为基 特色立校 和谐奠基进步至上”的核心价值观交相辉映，“人人有自信，个个有特长”的育人观坚定了老师“一个也不能少”的信念，特需关怀工作师生一对一的帮扶，为学困生的成长铺筑了一条通往成功之路。　　

3、学校是一个开放的校园，注重教师研修水平的提高，利用请进来，走出去，通过校本培训、网络学习、参与竞赛、外出参观等形式提升教师的理论素养，促使教师走专业化发展之路。为分层教学提供了保障。